Psicología del Aprendizaje
Capítulo 1. Introducción. (Subido Enero 2010)
Capítulo 2. Conducta Elicitada. (Subido Enero 2010)
Capítulo 3. Condicionamiento clásico – Fundamentos (Enero 2010)
Capítulo 4. Condicionamiento clásico – Mecanismos (Enero 2010)
Capítulo 5. Condic. instrumental – Fundamentos (Subido Enero 2010)
Capítulo 6. Programas de reforzamiento (Subido Enero 2010)
Capítulo 7. Cond. Inst. : Mecanismos motivacionales (Enero 2010)
Capítulo 8. El control de la conducta por el estímulo (Enero 2010)
Capítulo 9. Extinción de la conducta condicionada (Subido Enero 2010)
AUDIOS APRENDIZAJE (Subido Enero 2010)
PREGUNTAS TIPO TEST (TEMAS 1-9) (Subido Octubre 2011)
Via:Psicocode.
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Acondicionado de aversión al sabor
Una aversión condicionada gusto puede ocurrir cuando comer una sustancia es seguido por enfermedad. Por ejemplo, si usted comió un taco para el almuerzo y luego se enfermó, usted podría evitar comer tacos en el futuro, incluso si los alimentos que comiste no tuvieron ninguna relación con su enfermedad.
Sabor aversiones pueden desarrollarse incluso cuando hay un gran retraso entre el estímulo neutro (la comida) y el estímulo incondicionado (malestar).
En el condicionamiento clásico, acondicionado alimentos aversiones son ejemplos de aprendizaje único juicio. Requiere sólo un emparejamiento de estímulo previamente neutral y el estímulo incondicionado para establecer y respuesta automática.
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¿Cree que es un aprendiz auditivo o visual? Los científicos dicen que es poco probable
Todos hemos escuchado la teoría de que algunos estudiantes son aprendices visuales, mientras que otros son estudiantes auditivos. Y todavía otros niños aprenden mejor cuando las lecciones implican movimiento.
Sin embargo, los maestros deben orientar la instrucción basada en la percepción de las fortalezas de los estudiantes? Varios psicólogos dicen que la educación podría utilizar algunos "basadas en la evidencia" las técnicas de enseñanza, no a diferencia de la forma médicos tratan de usar la "medicina basada en la evidencia".
El psicólogo Dan Willingham en la Universidad de Virginia, que estudia cómo el cerebro aprende, dice que los maestros no deben adaptar la instrucción a los diferentes tipos de estudiantes. Él dice que estamos en condiciones de mayor igualdad de lo que pensamos cuando se trata de cómo nuestros cerebros aprender. Y es un error asumir que los alumnos responden y recordar mejor la información en función de cómo se presenta.
Por ejemplo, si un profesor cree que un estudiante sea un estudiante visual, él o ella puede introducir el concepto de la adición de el uso de imágenes o grupos de objetos, suponiendo que ese niño va a aprender mejor con las imágenes que simplemente "escuchar" una lección sobre la Además.
De hecho, toda una industria que ha surgido sobre la base de los estilos de aprendizaje. Hay talleres para los maestros, los productos dirigidos a los diferentes estilos de aprendizaje y algunas escuelas que incluso evaluar a los estudiantes sobre la base de esta teoría.
Esto llevó a Doug Rohrer, un psicólogo de la Universidad del Sur de Florida, para mirar más de cerca la teoría de estilo de aprendizaje.
Cuando se revisaron los estudios de estilos de aprendizaje, se encontró ninguna evidencia científica de copias de seguridad de la idea. "No hemos encontrado evidencia de un ensayo controlado aleatorio de apoyo alguno de ellos", dice, "y hasta existe tal evidencia, no recomendamos que se utilicen."
Willingham sugiere que podría ser más útil para entender las similitudes en la forma en que nuestros cerebros aprender, en lugar de diferencias. Y, en ese caso, dice, hay un montón de puntos en común. Por ejemplo, la variedad. "Mezclar cosas es algo que sabemos que está respaldado científicamente como algo que aumenta la atención," dice, agregando que los estudios muestran que cuando los estudiantes prestar más atención, aprenden mejor.
Y estudios recientes han establecido que el cerebro retienen mejor la información cuando se extendió el aprendizaje durante un largo periodo de tiempo, por ejemplo meses o incluso un año, frente a abarrotar que en pocos días o semanas. Rohrer y sus colegas en todo el país están investigando lo que los métodos de enseñanza funcionan mejor para todos los estudiantes, pero sólo con la evidencia.
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La metacognición, Matemáticas, y el cerebro
Los investigadores de Carnegie Mellon encontró que los estudiantes 'normales' de resolución de problemas basados en un ejemplo mostró la superposición, pero distintos patrones de activación cerebral cuando los problemas de "excepción" se presentaron. Vías "cognitivo" se activa si un problema es difícil o fácil; vías "metacognitivas" se activa especialmente cuando se presentaron los problemas difíciles, y se activa por un tiempo mucho más largo después de los problemas ya habían sido resueltos. Problemas regulares participan pequeños valores numéricos positivos y una sola incógnita, mientras que los problemas de excepciones utiliza fracciones, números negativos, o variables repetidas.
El estudio fue un buen recordatorio de que el verdadero trabajo de aprendizaje tiene lugar cuando un estudiante recibe algo malo - y ahí es cuando la red más alta (la 'A' del equipo) se llama en el trabajo - y sigue rumiando, incluso después de que el problema ha sido resuelto.
Si nuestros alumnos han preparado para el desafío, es importante que les demos la oportunidad de trabajar en problemas muy difíciles. Si ellos no están recibiendo nada malo, entonces probablemente no está recibiendo ninguna entrenamientos a su red metacognitivas. No se trata sólo de los estudiantes, por supuesto. Si usted no está haciendo y el análisis de los errores que eres, entonces tal vez usted está costeando demasiado cognitiva piloto automático.
Las regiones metacognitivas incluyen sitios como la circunvolución superior prefrontal, el giro angular, y las regiones frontopolares.
Blog NeuroAprendizaje Eide
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¿Qué es el condicionamiento instrumental?
Condicionamiento instrumental es otro término para el condicionamiento operante, un proceso de aprendizaje descrito por primera vez por BF Skinner. En el condicionamiento instrumental, de refuerzo o el castigo se utilizan para aumentar o disminuir la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro.
Por ejemplo, si un estudiante es recompensado con elogios cada vez que levanta la mano en clase, se convierte en más propensos a aumentar de nuevo su mano en el futuro. Si ella es también regañó cuando habla fuera de turno, ella se convierte en menos probable que interrumpir la clase. En estos ejemplos, el profesor está utilizando el refuerzo para reforzar el comportamiento de levantar la mano y el castigo para debilitar al hablar de la conducta a su vez.
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Niños y adultos utilizan esquemas diferentes para resolver problemas
La semana pasada tuvimos el placer de cenar con Katherine Schantz, Director de la Escuela Laboratorio en Washington DC. Ella estaba en Seattle debido a la conferencia de NAIS. Ella nos contó acerca de un profesor que presenta un problema de la ciencia a su clase, que requiere a cada estudiante a votar sobre lo que pensaban que iba a pasar a una pieza de metal con calefacción. Cada estudiante tenía que tomar una posición - y luego los estudiantes debatieron de ida y vuelta lo que pensaban que iba a suceder. Al final, todo cambió sus votos a la respuesta correcta - y la lección se ha incrustado en la memoria a largo plazo. Ese es un enfoque de enseñanza aislamiento seguro. No es tan diferente de grandes lecciones de Enrico Fermi .
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